Es más importante trabajar en el aula para dejar conceptos claros que intentar cumplir programaciones enormes e irreales: no se trata de repetir lo mismo continuamente, de hacer muchos ejercicios sobre el mismo concepto, sino de seleccionar muy bien lo que los alumnos deben trabajar en el aula para que entiendan y sean capaces de utilizar los conceptos fundamentales.
La inercia
Para introducir este concepto hay que realizar actividades experimentales sencillas o ver otras más complejas en vídeo, además de utilizar simuladores.
La constante de equilibrio y la ley de Le Chatelier
Planteada por definición, la constante de equilibrio tiene muy poco sentido. La justificación cinética a posteriori es sencilla, aunque vale solamente para reacciones simples. Entrar en aspectos termodinámicos para generalizar la expresión no es posible en 2º de Bachillerato.
En resumen, lo mejor es obtener la expresión basándose en datos experimentales, datos que es inviable obtener en nuestros centros, así que no queda otra que recurrir a un simulador absolutamente genial.
Errores de concepto en los libros de texto
En los libros de texto hay errores de concepto incalificables, algunos de ellos muy extendidos, y que a pesar de haber sido tratados en muchos artículos sobre didáctica de la Física y de la Química siguen apareciendo continuamente. Solamente los tres ejemplos que durante años he utilizado para evaluar libros de texto:
- La fuerza centrífuga ¿O es centrípeta? Se confunden con mucha frecuencia, y que conste que la culpa es de las lavadoras, que centrifugan. Solamente es necesaria en sistemas no inerciales, que no se trabajan en BAC. En el enlace siguiente se explica muy bien el concepto de fuerza centrípeta.
¿Y que decir de la velocidad centrífuga? No hay mas que ver la siguiente viñeta, que aparece en la página 54 del estupendo cómic "Cuántix" (2020). Que conste que con un buscador salen muchos resultados, pero el término es absolutamente incorrecto
- Elementos y compuestos en lugar de sustancias simples y sustancias compuestas: un elemento químico es un tipo de átomo -¡es un concepto, no algo real!-, caracterizado por el número de protones que tiene en el núcleo. Así hay isótopos e iones de un elemento y también diferentes sustancias simples del mismo elemento, como el O2 y el O3
(formas alotrópicas).
- La magnitud cantidad de sustancia y su unidad el mol. ¿Cuántas veces se lee algo así como calcular el número de moles de XX en lugar de calcular la cantidad de sustancia de XX? Claro, como el símbolo de la magnitud es n, se escribe n(XX) y como n se identifica con número … Es evidente que a nadie se le ocurre preguntar en una cuestión que se calcule el número de metros de una mesa, sino que se calcule la longitud de la mesa. ¡Pues es exactamente lo mismo!
Además, ¿por qué hay tanto empeño en trabajar con la cantidad de sustancia en ESO cuando no es necesaria para resolver problemas de cálculos estequiométricos?
En los enlaces siguientes se da respuesta a las tres preguntas clave:
- ¿Por qué se introduce la magnitud cantidad de sustancia?
- ¿Por qué no hay que hablar de número de moles?
- ¿Por qué el número o constante de Avogadro tiene ese valor tan "raro"?
Un mol, dos moles, tres moles ...
https://fisicayquimicafriki.blogspot.com/2019/10/un-mol-dos-moles-tres-moles.html
Molan los moles, pero no en los libros de texto
https://fisicayquimicafriki.blogspot.com/2019/10/me-molan-los-moles-pero-no-en-los.html
La nueva normalidad y la vieja molaridad
https://fisicayquimicafriki.blogspot.com/2021/04/la-nueva-normalidad-y-la-vieja-molaridad.html
https://fisicayquimicafriki.blogspot.com/2021/04/la-nueva-normalidad-y-la-vieja-molaridad.html
El día del número de Avogadro (otra vez)
Novedades curriculares
El 30 de marzo se ha publicado en el BOE el Real Decreto 217/2022 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. La imagen corresponde a la Física y química de 4º de ESO convenientemente remarcada. Sin comentarios.
Después, el 6 de abril se ha publicado el equivalente para Bachillerato ¡y ahí la cosa ha cambiado! La imagen corresponde a la Física y química de 1º de Bachillerato.
¡No me lo puedo creer!
Obsérvese cómo ha quedado la redacción definitiva en 4º de ESO: ¡no hay número de moles! 👏👏👏
